ΚΟΙΤΑ ΕΝΘΟΥΣΙΑΣΟΥ ΜΑΓΕΨΕ

Κοίτα, ενθουσιάσου, μάγεψε τούτο το κόσμο που σε περιβάλλει... για το καλό όλων!

Κυκλοφοριακή αγωγή προσχολικής ηλικίας

Αναδημοσιευμένο άρθρο του 2006 

ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Της Ευτυχίας Τσιροπινά*

ΕΦΑΡΜΟΓΗ: Νηπιαγωγεία

ΣΚΟΠΟΣ: Η προσέγγιση των μέσων συγκοινωνίας, η σωστή χρήση τους και η συνειδητοποίηση της σωστής κυκλοφοριακής συμπεριφοράς.
Πρόβλημα: Γιατί συμβαίνουν ατυχήματα στο δρόμο; 

ΣΤΟΧΟΙ

·   Να διευρύνουν και να συστηματοποιήσουν τα παιδιά τις γνώσεις που έχουν για τα μέσα μεταφοράς.

·   Να αντιληφθούν τη χρήση και χρησιμότητά τους.

·   Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα σήματα οδικής κυκλοφορίας, να αντιληφθούν τη σημασία τους για την ομαλή και ασφαλή κυκλοφορία των οχημάτων και των πεζών

·   Να συνειδητοποιήσουν τους κινδύνους που διατρέχουν από την κίνηση των τροχοφόρων.

·   Να ασκηθούν μέσα από το παιχνίδι στη σωστή οδική και κυκλοφοριακή συμπεριφορά

·   Να μάθουν να διασχίζουν το δρόμο πηγαίνοντας πάντα από τις διαβάσεις

·   Να ελέγχουν πάντα το δρόμο κοιτώντας αριστερά και δεξιά

·   Να μάθουν να παίρνουν κατάλληλα μέτρα προστασίας και ασφάλειας μέσα στο αυτοκίνητο(ζώνη, όριο ταχύτητας, ποτό, δυνατή μουσική

·   Να συνηθίσουν το κάθισμα των παιδιών στο πίσω μέρος του αυτοκινήτου μαζί με τη χρήση ζώνης).

·   Να γνωρίσουν ότι η άγνοια και η ασυνέπεια στην τήρηση κανόνων κυκλοφοριακής αγωγής καθώς και η έλλειψη χρήσης εξοπλισμού ασφάλειας (κράνος, ζώνη κ.λπ. ) έχει δυσάρεστες συνέπειες

·   Να μπορέσουν να διακρίνουν επικίνδυνες καταστάσεις και να τις αποφεύγουν

• Να νιώσουν υπεύθυνα και να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους 

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ – Διαδικασία επίλυσης προβλήματος
Η ικανότητα να λύνουμε προβλήματα καθημερινά στη ζωή μας είναι εξόχως σημαντική και ενδεχομένως θα έπρεπε να αποτελεί ουσιαστικό στοιχείο στη συγκρότηση των αναλυτικών προγραμμάτων του σχολείου οποιασδήποτε βαθμίδας.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ

Είναι φορές που τα παιδιά "ξεφεύγουν", αταξίες, ανυπακοή, εκφραστική επιθετικότητα... είναι σημάδια που υποδηλώνουν, είτε χαλαρότητα ως προς τη διαπαιδαγώγηση, είτε λανθασμένη προσέγγιση, εφόσον κάθε περίπτωση ενδέχεται να απαιτεί & διαφορετική αντιμετώπιση.

Ευτυχώς για τους χωρίς την απαιτούμενη εμπειρία γονείς, υπάρχει ο "από μηχανής Θεός" που δεν είναι άλλος από τις-ους ανήσυχες-ους & με ζήλο για διαρκή εξέλιξη παιδαγωγούς! 

Η εκμάθηση κανόνων δεν επιβάλετε στο παιδί, παρά στους γονείς & αναφέρομαι στην αναγκαιότητα του να γίνεται αυτό στην ώρα του. Μία απλή αναγγελία τους από τη πλευρά των γονιων, πόσο μάλλον η απόπειρα επιβολής με τη βία, καταλήγει σε ένα ουσιαστικό "κουκούλωμα".

Η εκτίμησή μου είναι πως τα θετικά αποτελέσματα 

εμφανίζονται καθώς οδηγούμε τα παιδιά στο να δημιουργούν από μόνα τους κάποιους κανόνες που εμείς απλά εμπλουτίζουμε. 

Επειδή κάθε σπίτι έχει τη διαφορετικότητά του & κάθε παιδί τη δική του ιδιαιτερότητα, οι κανόνες αλλά & ο τρόπος διαπεδαγώγησης θα διαφέρουν (πχ σε άλλα παιδιά θα χρειαστεί ενημέρωση - εκπαιδευτικά video - για το τι προβλήματα δημιουργούνται όταν δε πλένουμε τα δόντια μας, σε άλλα απλή υπενθύμιση). 

Η παρακολούθηση των κανόνων αυτών & από τους μεγάλους 

θεωρείται εκ των ουκ άνευ, όπως άλλωστε & η ευλαβική τους τήρηση!

Μπορείτε να κάνετε αντιγραφή με (=Ctrl + A) & επικόλληση (=Ctrrl + V)

σ ένα κειμενογράφο (=word, writer κλπ) 

Η ακροστιχίδα της Αλκυόνας

Μπορείτε να κάνετε αντιγραφή με (=Ctrl + A) & επικόλληση (=Ctrrl + V)
σ ένα κειμενογράφο (=word, writer κλπ) 

          Α __ __ __ __ __ __ 

     __ Λ __ __ __ 

          Κ __ __ __                       

__ __ Υ __ __ __         

__ __ Ο __     

__ __ Ν __ __     

          Α __ __ __                         

     

ΓΡΑΜΜΑΤΑ & ΑΡΙΘΜΟΙ

Μπορείτε να κάνετε αντιγραφή με (=Ctrl + A) & επικόλληση (=Ctrrl + V)
σ ένα κειμενογράφο (=word, writer κλπ) 

ΠΑΡΟΙΜΙΑ

Ο ΦΛΕΒΑΡΗΣ ΚΙ ΑΝ ΦΛΕΒΙΣΕΙ

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΘΑ ΜΥΡΙΣΕΙ!!!

ΜΑ ΑΝ ΤΥΧΕΙ ΚΑΙ ΚΑΚΙΩΣΕΙ

ΜΕς ΤΟ ΧΙΟΝΙ ΘΑ ΜΑΣ ΧΩΣΕΙ

Γράψτε το όνομα του μήνα στα μεγάλα κουτάκια

Φ  Ε  Β  Ρ  Ο  Υ  Α  Ρ  Ι  Ο  Σ

Γράψτε στα μικρά κουτάκια πόσες μέρες έχει το 2018 ο Φεβρουάριος

28

Κ  Α  Λ  Ο    Μ  Η  Ν  Α

Πρόγραμμα νηπιαγωγείων του ΚΠΣ του υπουργείου

Επιστηµονικές έρευνες έχουν δείξει ότι το παιδί πετυχαίνει στη σχολική πορεία του, όταν οι γονείς εκδηλώνουν έµπρακτα το ενδιαφέρον τους για τη σχολική του δραστηριότητα.

Όταν ένα παιδί αρχίζει το νηπιαγωγείο, του συµβαίνουν πολλές αλλαγές.
Από µέλος µιας οικογένειας, το παιδί γίνεται πλέον µέλος µιας οµάδας παιδιών της ίδιας ηλικίας. Τα υλικά, τα παιχνίδια και η προσοχή των ενηλίκων πρέπει τώρα να µοιράζονται σε πε­ρισσότερα παιδιά.

Η σχολική εµπειρία του παιδιού θα επηρεαστεί και από τον τρόπο που θα αποδεχτεί το νέο ρόλο του. Στο νηπιαγωγείο το παιδί συναντά άλλα παιδιά της ηλικίας του, που έχουν διαφορετικούς ρυθµούς ανάπτυξης, βρίσκονται σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης, µιλούν διαφορετικές γλώσσες και ζουν σε διαφορετικό οικογενεια­κό περιβάλλον.
Το νηπιαγωγείο είναι ένας χώρος όπου τα παιδιά συναντούν ποικιλία ικανοτήτων, γλωσσών και πολιτισµών. Αυτές οι διαφορές αποτελούν ευκαιρίες, µέσα από τις οποίες τα παιδιά µαθαίνουν το ένα από το άλλο. Όλα µαζί θα αποτελέσουν µέ­λη µιας µικρής κοινότητας, όπου θα πα(ζ,ουν και θα µαθαίνουν ταυτόχρονα. Θα τους παρασχεθούν οι χώροι και τα υλικά, ώστε να τα χρησιµοποιήσουν για παιχνίδι και µά­θηση. Θα ενθαρρυνθούν να δρουν, να πειραµατ(ζ,ονται και να δηµιουργούν, υπό την επίβλεψη και τις οδηγίες, όποτε χρειάζεται, του/της νηπιαγωγού.

Ο/η νηπιαγωγός είναι επικεφαλής της οµάδας. 

Αυτός/-ή είναι που εκτιµά τις ικανό­τητες και τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού. Διαθέτει τις γνώσεις και χρησιµοποιεί υλικά και τεχνικές που θα βοηθήσουν το κάθε παιδί να αποκτήσει νέες εµπειρίες και να ανα­πτυχθεί σύµφωνα µε τους στόχους του αναλυτικού προγράµµατος.

Τα παιδιά φέρνουν µαζί τους στο νηπιαγωγείο µια ποικιλία ικανοτήτων και εµπει­ριών.
Ο/η νηπιαγωγός εκτιµά το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού παρατηρώντας τα και συζητώντας µε τους γονείς. Αναγνωρίζει τις ικανότητες και τις κλίσεις των παιδιών, τις αδυναµίες τους και τα ελλείµµατά τους, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους και καταλαβαίνει καλύτερα τη συµπεριφορά τους. Στη βάση αυτή οι νηπιαγωγοί σχεδιά­ζουν και οργανώνουν τους τρόπους µε τους οποίους θα εργαστούν µε τα παιδιά. 
Οι αναπτυξιακές ιδιαιτερότητες κάθε παιδιού γίνονται πολύ γρήγορα αντιληπτές. Λαµβά­νονται ειδικά µέτρα, ώστε να δηµιουργηθούν αναπτυξιακά κίνητρα και να τεθεί σε κί­νηση η µαθησιακή διαδικασία. 

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο νηπιαγωγείο γίνεται σύµφωνα µε το αναλυτικό πρό­γραµµα, το οποίο περιγράφει ποιες ικανότητες και δεξιότητες των παιδιών πρέπει να αναπτυχθούν. 

Το νηπιαγωγείο υποστηρίζει την οικογένεια στην ανατροφή του παιδιού.
Με τακτική και αµοιβαία ανταλλαγή πληροφοριών και µε συζητήσεις, οι προσδοκίες και οι στόχοι αναλύονται και ξεκαθαριζονται. Συχνά τα παιδιά συµπεριφέρονται διαφορετικά στο σπίτι και διαφορετικά στο νηπιαγωγείο. Εποµένως η συζήτηση βοηθάει γονείς και εκπαιδευτικούς να αποκτήσουν µια πιο ολοκληρωµένη εικόνα του ρυθµού ανάπτυξης και της προσωπικότητας του παιδιού.

Κλικ για περισσότερα στο σύνδεσμο του Υπουργείου

http://www.pi-schools.gr/preschool_education/yp_yliko/odig_gonea.pdf

Χαρισματικά παιδιά

Ορμώμενος από τη συνέντευξη της αναπτυξιολόγου, αναλογίστηκα επιπλέον ότι 2 στις 5 οικογένειες συμμετέχουν σε οργανωμένα αθλητικά προπονητικά  προγράμματα, τουτέστιν περί το 70% των παιδιών παραμένει εκτός - αγύμναστο.

Στα αίτια προσθέστε & τις λανθασμένες συμπεριφορές του περιβάλλοντος χώρου (=προπονητές & γονείς απέναντι στην επιμόρφωση & υποστήριξη αντίστοιχα... μία λανθασμένη κίνηση - επίπληξη του προπονητή & βεβιασμένη αντίδραση του γονέα κατήγορού του αρκεί για να καταρρεύσει το ενδιαφέρον & η επανάκαμψη μιας σχέσης). Καλή συνεργασία γονέων προπονητών συνεπάγεται καλύτερο αποτέλεσμα.

Με 250 ώρες προπόνησης (πχ 2 φορές την εβδομάδα επί 3 χρόνια), τα παιδιά μαθαίνουν τα απαιτούμενα τεχνικά στοιχεία στα διαδεδομένα σπορ 

·         κολύμπι (ασφάλεια - διάπλαση - ψυχαγωγία  4-5 ετών)

·         σκι στο βουνό (αίσθηση - ταχύτητα αντίδρασης 4-5 ετών)

·         τένις (στρατηγική - αντίδραση - αντίληψη 6-7 ετών)

·         στίβο καρδιοαναπνευστική βελτίωση - νευρομυϊκή ισχύ (8-10 ετών)

·         ιστιοπλοΐα πρόβλεψη - ένστικτο (10-12 ετών)

·         ιππασία (επικοινωνία - εμπιστοσύνη 12-14 ετών)

Είτε τα χρησιμοποιούν για γυμναστική, είτε για διασκέδαση και χαλάρωση,

είναι από τα καλά εφόδια στη ζωή, τουτέστιν 
"αν είναι στραβό κάπου το κλίμα, ας μην αφήσουμε να το φάει κι ο γάιδαρος".

G.T.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΕΤΑΑ 2017 - 2018 (5122 / 23.5.2017)

Τα αποτελέσματα από την ΕΕΤΑΑ για τους παιδικούς σταθμούς που αφορούν τη περίοδο 2017 - 2018 (ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ 5122 / 23.5.2017)

Τα οριστικά αποτελέσματα εδώ

http://www.eetaa.gr/enarmonisi/paidikoi_stathmoi_2017/results_2017/goneis_ori_select.php

Οι οριστικοί πίνακες αξιων & μη (δικαιούχων & μη δικαιούχων voucher) να φοιτήσουν τα παιδιά τους στους παιδικούς  εδώ: http://www.eetaa.gr/index.php?tag=paidikoi_2017_goneis_oristika

photo: agrinioreport

Στο δια ταύτα… 

μια απ τα ίδια!

Χιλιάδες παιδιά στερούνται το δικαίωμα στην Προσχολική Αγωγή & "δεν είναι άξια για μόρφωση"!

Κάθε χρόνο θριαμβολογίες, υποσχέσεις & γαλοπουλοφουσκώματα, ότι κατάφεραν αυτό που θεωρείται στοιχειώδης παροχή προς τα παιδιά. (πόσο μάλλον αν η σημερινή κυβέρνηση διαλαλεί πως είναι αριστερή, με ιδεολογικό προσανατολισμό σε μια κοινωνικοοικονομική θεωρία και σύστημα που πρεσβεύει την κοινωνικοποίηση των μέσων παραγωγής!!!)

Από καθησυχασμούς & κοροιδελίκια, τίποτε άλλο «σύντροφοι» να ετοιμάσετε; Αυτά μπαγιάτεψαν & όχι μόνο δε τρώγονται, παρά βρωμάνε κιόλας!

Οι πρόσφατες δηλώσεις της αναπληρώτριας υπουργού Κοινωνικής Αλληλεγγύης, Θ. Φωτίου, διαβεβαίωναν τους γονείς «να μην έχουν καμία αγωνία για τους βρεφονηπιακούς σταθμούς» (τουτέστιν "να μη κάνουν συνεχώς γεμιστά").

Κατά καιρούς, κάποιοι πιο ευαισθητοποιημένοι, ρωτούν στο ευροκοινοβόλιο για τις ελλείψεις υποδομών ικανών να απορροφήσουν παιδιά στους παιδικούς, για τη κοροϊδία & τα ξεροκόμματα των voucher στους ιδιωτικούς (αν & όταν έχουν να τα δώσουν)...  εισπράττοντας καθησυχαστικές απαντήσεις, που ανέκαθεν τείνει να διαδεχθεί η αδιαφορία. 

Το γνωστό τροπάρι που υποδέχονται οι γονείς κάθε χρόνο, έχει να κάνει & φέτος με τις παρακάτω δηλώσεις – διαστρέβλωση της πραγματικότητας, ειρωνεία απέναντί μας καθώς αγωνιούμε για τη φροντίδα & αγωγή των μικρών μας, αρκετά δε από αυτά με ειδικές ανάγκες: «Τα παιδιά που προέρχονται από ευάλωτες ομάδες και οικογένειες της εργατικής τάξης δεν αποκλείονται και υπάρχει ιδιαίτερη έμφαση στην κάλυψη των αναγκών τους».

Όσων αφορά τα Κέντρα Δημιουργικής Απασχόλησης (ΚΔΑΠ) και ΚΔΑΠ Με Ειδικές Ανάγκες (ΜΕΑ), δεν θα δεχτούν ούτε όλα αυτά που έκαναν αίτηση συμμετοχής στο πρόγραμμα «Εναρμόνιση Οικογενειακής και Επαγγελματικής Ζωής», πόσο μάλλον  αυτά των οποίων οι γονείς δεν έκαναν αίτηση στο εν λόγω πρόγραμμα, καθώς δεν είχαν δικαίωμα συμμετοχής!*

Η αφήγηση των παραμυθιών & η επίδρασή τους στα 8 είδη νοημοσύνης του παιδιού

Αναδημοσίευση από femalevoice.gr/

Έχει από καιρό ξεπεραστεί η αντίληψη πως ο έξυπνος και προικισμένος άνθρωπος, είναι αυτός που διαθέτει υψηλό δείκτη νοημοσύνης.

Όταν μιλάμε για έναν άνθρωπο με αναπτυγμένη ευφυΐα, 

καλούμαστε να γνωρίζουμε για ποια από τα είδη νοημοσύνης μιλάμε, 

σε ποια από τις ευφυΐες του αναφερόμαστε. 

Το 1984 ο αναπτυξιακός ψυχολόγος και καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ, Ηoward Gardner, υποστήριξε πως δεν υπάρχει μια νοημοσύνη, κοινή για όλους τους ανθρώπους, για όλους τους πολιτισμούς και όλες τις εποχές. 

Υπάρχουν οχτώ είδη νοημοσύνης, καθένα από τα οποία 

πηγάζει από

Η νηπιαγωγός κι ο καθοριστικός της ρόλος!

Αναδημοσίευση της 15 Απριλίου 2009 

(Εφημερίδα Φιλελεύθερος)

Η νηπιαγωγός διαδραματίζει πρωταρχικό ρόλο στην όλη αγωγή και εκπαίδευση, που προσεφέρεται στο παιδί, στο χώρο του νηπιαγωγείου.

Με ποια προσόντα και ψυχικά χαρίσματα πρέπει να είναι προικισμένη, για να μπορέσει να συμβάλλει θετικά στην ολόπλευρη ανάπτυξη και αγωγή του παιδιού; 
Αναμφίβολα πρέπει να είναι ένα άτομο που να ‘χει αναπτυγμένη μια συγκροτημένη, δυναμική προσωπικότητα. Να ‘χει άρτια επιστημονική κατάρτιση, που θα την βοηθήσουν να ανταποκριθεί στο εκπαιδευτικό της έργο.

Απόφαση προγράμματος ΕΕΤΑΑ (Ελληνική Εταιρεία Τοπικής Ανάπτυξης και Αυτοδιοίκησης)

Αναδημοσίευση από dikaiologitika.gr

Εκδόθηκε η απόφαση για το πρόγραμμα που θα προκηρύξει η ΕΕΤΑΑ για τους παιδικούς σταθμούς μέσω ΕΣΠΑ «Εναρμόνιση της Οικογενειακής και Επαγγελματικής Ζωής» 2016 - 2017.

Η απόφαση καθορίζει όλες τις λεπτομέρειες για το πρόγραμμα που θα δώσει voucher σε 81.000 παιδιά για να φιλοξενηθούν σε παιδικούς σταθμούς

Όλη η απόφαση για τους παιδικούς σταθμούς ΕΣΠΑ 2016 - 2017

Η Δράση «Εναρμόνιση οικογενειακής και επαγγελματικής ζωής», εντάσσεται: 

(α) στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» (ΕΠ ΑΝΑΔΕΔΒΜ) 2014-2020 του Υπουργείου Οικονομίας, Ανάπτυξης & Τουρισμού και εμπίπτει στο Θεματικό Στόχο 8 «Προώθηση της βιώσιμης απασχόλησης υψηλής ποιότητας και υποστήριξη της κινητικότητας των εργαζομένων», Επενδυτική Προτεραιότητα 8iv «Ισότητα μεταξύ ανδρών και γυναικών σε όλους τους τομείς, συμπεριλαμβανομένων της πρόσβασης στην απασχόληση, της εξέλιξης της επαγγελματικής σταδιοδρομίας, της συμφιλίωσης του επαγγελματικού και ιδιωτικού βίου και της προώθησης της ίσης αμοιβής για ίση εργασία» του Καν. 1304/2013 της Προγραμματικής Περιόδου 2014-2020. 

(β) στα 13 Περιφερειακά Επιχειρησιακά Προγράμματα (ΠΕΠ) 2014-2020 και εμπίπτει στον Θεματικό Στόχο 9 «Προώθηση της κοινωνικής ένταξης, καταπολέμηση της φτώχειας και των διακρίσεων», 

Επενδυτική Προτεραιότητα 9i «Ενεργός ένταξη, με σκοπό, μεταξύ άλλων, την προώθηση της ισότητας των ευκαιριών και της ενεργού συμμετοχής και της βελτίωσης της απασχολησιμότη-τας» και 

9iii «Καταπολέμηση κάθε μορφής διακρίσεων και προώθηση της ισότητας των ευκαιριών», του καν. 1304/2013 της Προγραμματικής Περιόδου 2014-2020.

Υπεύθυνοι φορείς για τη διαχείριση και υλοποίηση της δράσης αυτής είναι: 

(α) η Ειδική Υπηρεσία Διαχείρισης του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» 2014-2020, για το τμήμα της δράσης που εμπίπτει στο εν λόγω Επιχειρησιακό Πρόγραμμα. 

(β) οι Ειδικές Υπηρεσίες Διαχείρισης των Περιφερειακών Επιχειρησιακών Προγραμμάτων για το τμήμα της δράσης που εμπίπτει σε αυτά.

Άγχος Αποχωρισμού: Άγχος του παιδιού ή της μητέρας;

Αναδημοσίευση από pasyvn.gr 16 Μάρτιος 2010 

Της Βασιλικής Τσάτσου, Ψυχολόγου, Μ.Sc.

Επιστημονική Συνεργάτης

Ψυχολογικού Κέντρου « ΆΡΣΗ»

www.arsi.gr

Η Κατερίνα είναι ένα παιδί 5 ετών. Δεν έχει αποχωριστεί ποτέ τη μητέρα της, η οποία μετά τη γέννησή της εγκατέλειψε την εργασία της για να ασχοληθεί με την ανατροφή της. Η Κατερίνα επιζητά συνεχώς σωματική επαφή με τη μητέρα, προσπαθεί να κερδίζει με κάθε τρόπο την προσοχή της και αρνείται να μείνει μόνη της, ακόμη και στο δωμάτιό της. Την πρώτη μέρα του Νηπιαγωγείου η Κατερίνα κρατάει σφιχτά τη μητέρα της και αρνείται να την αποχωριστεί. Όταν φτάνουν στην πόρτα του σχολείου αρχίζει να κλαίει σπαρακτικά και να ζητάει να γυρίσουν στο σπίτι. Τη στιγμή που η μητέρα αποφασίζει να φύγουν, η Νηπιαγωγός την παροτρύνει να την αφήσει εκεί. Η μητέρα της αποκαλύπτει πόσο δύσκολο είναι και για την ίδια να αποχωριστεί την Κατερίνα, πόσο πολύ φοβάται μήπως της συμβεί κάτι άσχημο και πόσο ανησυχεί για το αν θα λαμβάνει την προσοχή που χρειάζεται. Μετά από τις κατάλληλες διαβεβαιώσεις από τη Νηπιαγωγό, η μητέρα φεύγει, αλλά τηλεφωνεί ανά 30 λεπτά στο σχολείο να ρωτήσει αν η Κατερίνα είναι καλά.


Η πρώτη μέρα του παιδιού στον παιδικό σταθμό ή το νηπιαγωγείο συνεπάγεται συνήθως τον πρώτο αποχωρισμό του από τα πρόσωπα φροντίδας και κυρίως τη μητέρα και συχνά σημαδεύεται από κλάματα και ατελείωτους αποχαιρετισμούς. Το άγχος του αποχωρισμού είναι μια φυσιολογική αναπτυξιακή διαδικασία και είναι η συχνότερη μορφή άγχους στην παιδική ηλικία. 

Εμφανίζεται περίπου στην ηλικία των 7 μηνών, κορυφώνεται μεταξύ του 13ου και του 24ου μήνα και στη συνέχεια

Οριστικά 40.680 παιδιά εκτός Σταθμών

Αναδημοσίευση 24 Σεπτεμβρίου 2015 - 3:17πμ

Την άμεση αύξηση του ποσού της συνολικής χρηματοδότησης για τους παιδικούς και βρεφονηπιακούς σταθμούς κατά 50.000.000,00€ προκειμένου να ικανοποιηθεί τουλάχιστον το σύνολο των έγκυρων αιτήσεων, ήτοι των 106.885 παιδιών και να μην μείνουν τελικά εκτός 40.680 απ΄ αυτά , ζητά η ΚΕΔΕ από την κυβέρνηση .

Ακόμη επισημαίνει ότι είναι ανάγκη να υπάρξει πρωτοβουλία από την πλευρά της υπηρεσιακής κυβέρνησης προκειμένου να εξασφαλιστεί η τοποθέτηση όλων των παιδιών με αναπηρία στις υπάρχουσες δομές και στις διαθέσιμες θέσεις των Κέντρων Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιών με Αναπηρία.

Η έκδοση των οριστικών αποτελεσμάτων του Προγράμματος «‘Εναρμόνιση οικογενειακής και επαγγελματικής ζωής’’ για τη νέα περίοδο 2015-2016, το οποίο χρηματοδοτείται από το ΕΣΠΑ και αφορά στη δωρεάν φιλοξενία παιδιών στους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς, στα ΚΔΑΠ και τα ΚΔΑΠμεΑ, ολοκληρώθηκε με σημαντική καθυστέρηση με συνέπεια τη μετάθεση υλοποίησης του από την 1 Σεπτεμβρίου στις 15 Σεπτεμβρίου.

Από τα 121.683 παιδιά, που οι μητέρες τους υπέβαλαν αιτήσεις, στο πρόγραμμα εντάχθηκαν μόνο 81.003 παιδιά, μένοντας εκτός δομών και προγραμμάτων 40.680 παιδιά. Ένα μεγάλο ποσοστό από τα παιδιά αυτά διαθέτει όλα τα αναγκαία προαπαιτούμενα για να ενταχθεί στο πρόγραμμα.

Η έλλειψη χρημάτων οδηγεί ουσιαστικά εκτός δομών αρκετές χιλιάδες παιδιά, γεγονός το οποίο οφείλεται στην άρνηση αποδοχής των αποφάσεων των συλλογικών οργάνων της Αυτοδιοίκησης, που έκαναν λόγο για κατάργηση της ρήτρας 70%-30% και για έγκριση πλήρους χρηματοδότησης του προγράμματος.

Με δεδομένο ότι οι δημοτικές δομές, τονίζει ο πρόεδρος της ΚΕΔΕ , Γιώργος Πατούλης, αποσκοπούν αποκλειστικά και μόνο στο να στηρίζουν στο μέγιστο βαθμό τις τοπικές κοινωνίες, τους εργαζόμενους γονείς, τους άνεργους και τους χαμηλόμισθους, όχι μόνο δεν έπρεπε να υπάρξει μείωση των θέσεων αλλά και αύξηση της συνολικής χρηματοδότησης από τα αρχικά προϋπολογισθέντα 184 εκατ. ευρώ, στα 234 εκατ. ευρώ ώστε να ενισχυθεί η ευαίσθητη και κρίσιμη κοινωνική τους αποστολή.

Ιδιαίτερα σοβαρό είναι και το ζήτημα της χρηματοδότησης των δήμων, των Νομικών Προσώπων τους και των Δημοτικών Κοινωφελών Επιχειρήσεων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα, καθώς η καταβολή της πρώτης δόσης προβλέπεται να γίνει μετά την πιστοποίηση του 30% του φυσικού αντικειμένου, ενώ στο προηγούμενο σύστημα διαχείρισης η αντίστοιχη καταβολή γινόταν μετά την πιστοποίηση του 10% του φυσικού αντικειμένου, ενώ αντίστοιχες μεταβολές επέρχονται και για τη δεύτερη και τρίτη δόση, με αποτέλεσμα οι χιλιάδες εργαζόμενοι να παραμένουν απλήρωτοι επί μήνες. Η ΚΕΔΕ ζητά :
– Την άμεση κατάργηση του περιορισμού των προσφερόμενων θέσεων μόνο έως το 70% της δυναμικότητας της υφιστάμενης αδείας των δομών των παιδικών και βρεφονηπιακών σταθμών.
– Την άμεση τροποποίηση ως προς τη ροή-καταβολή της χρηματοδότησης των δήμων, των Νομικών Προσώπων τους και των Δημοτικών Κοινωφελών Επιχειρήσεων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα, με την αντίστοιχη καταβολή της πρώτης δόσης μετά την πιστοποίηση του 10% του φυσικού αντικειμένου, ενώ αντίστοιχες μεταβολές να επέλθουν για τη δεύτερη και τρίτη δόση.

Πηγή: newsta

Ο δεκάλογος της θεωρίας της Maria Montessori

Η Μαρία Μοντεσσόρι (ιταλικά: Maria Montessori, 31 Αυγούστου 1870-6 Μαΐου 1952) ήταν ιταλίδαπαιδαγωγός. Επινόησε το μοντεσσοριανό παιδαγωγικό σύστημα, γνωστό και ως «μοντεσσοριανή μέθοδος», το οποίο αποτέλεσε πρωτοπορία για την εποχή του και εξακολουθεί να εφαρμόζεται και σήμερα σε αρκετά σχολεία, τα επονομαζόμενα «μοντεσσοριανά» ή «μοντεσσοριανές σχολές».

Γεννήθηκε στο Κιαραβάλλε της Ανκόνα και σπούδασε στο Πανεπιστήμιο Σαπιέντσατης Ρώμης, από όπου αποφοίτησε ως η πρώτη γυναίκα γιατρός της πατρίδας της. Μέσα από τηνπαιδιατρική οδηγήθηκε, ως ψυχολόγος και ταλαντούχος παιδαγωγός που ήταν, στην προσπάθεια για την ψυχολογική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού, ασχολούμενη αρχικά με παιδιά με νοητική καθυστέρηση ή ειδικές μαθησιακές ανάγκες. Σε αυτόν τον αγώνα έδωσε ολόκληρη τη ζωή της.

Έφτιαξε παιδαγωγικό υλικό, προσαρμοσμένο στις ανάγκες του παιδιού για όλα τα μαθήματα, θετικά και θεωρητικά, που αφορούν τη μόρφωσή του. Δημιούργησε μόνη της εποπτικά μέσα διδασκαλίαςκαι παιδαγωγικό υλικό για να γίνονται μέσω των αισθήσεων κατανοητά τα μαθήματα του σχολείου.

Η επιτυχία της μεθόδου της αναστάτωσε τον παιδαγωγικό κόσμο διεθνώς. Ακόμα και παιδιά με χαμηλό δείκτη νοημοσύνης, έμπαιναν σιγά-σιγά στις κανονικές τάξεις του σχολείου, καθώς απελευθερωνόταν το πνεύμα και η ψυχή τους. Γι' αυτό μερικοί άνθρωποι, ακόμη και επιστήμονες, συνέδεσαν το όνομά της με τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Η Μαρία Μοντεσσόρι όμως ασχολήθηκε κατά βάση σε όλη τη ζωή της με όλα τα παιδιά, ανεξαρτήτως δείκτη νοημοσύνης ή μαθησιακής ικανότητας, και ίδρυσε σχολές σε πολλά κράτη για να εκπαιδεύεται προσωπικό στη χρησιμοποίηση του παιδαγωγικού υλικού αυτού, αλλά κυρίως στην κατανόηση της φιλοσοφίας της μεθόδου της, γιατί δίδαξε πως αυτό είναι το πρώτο θέμα για την επιτυχία.

Ο σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού είναι η πρώτη αρχή της μεθόδου, και έπειτα η ελευθερία που θα βγει από την πειθαρχία. 

Άλλες αρχές της μοντεσσοριανής μεθόδου είναι:
Η εσωτερική και εξωτερική τάξη στη συγκρότηση του ανθρώπου.
Ο σεβασμός στο έμψυχο και άψυχο περιβάλλον.
Η ατομική προσπάθεια αλλά και η καλή συνεργασία με τον κόσμο του περιβάλλοντος.
Η μάθηση μέσω της έρευνας που θα δώσει τη χαρά για τη δουλειά και την ικανοποίηση για το αποτέλεσμα. 
Η παντοειδής άσκηση για την απόκτηση δυνατοτήτων.
Ικανός άνθρωπος ίσον ευτυχής άνθρωπος.





Η Maria Montessori είναι η γυναίκα που δίδαξε στα παιδιά την αγάπη για τη μάθηση και στους μεγάλους την αγάπη για το κάθε παιδί. 




Ο δεκάλογος της θεωρίας της είναι:

• Μην αγγίζετε ένα παιδί παρά τη θέληση του. 
• Μην μιλάτε με άσχημο τρόπο σε ένα παιδί και μην χρησιμοποιείτε άσχημα λόγια όταν αναφέρεστε σε αυτό κατά την απουσία του. 
• Επικεντρωθείτε στο να ενισχύσετε και να βοηθήσετε να αναπτυχθούν τα θετικά στοιχεία και οι υπάρχουσες ικανότητες του παιδιού ώστε να μην αφήνουν χώρο για το «κακό». 
• Βοηθήστε το να συμμετέχει ενεργά στην προετοιμασία του περιβάλλοντος μάθησης. Αφιερώστε σχολαστική και συνεχή φροντίδα σε αυτό. Βοηθήστε το παιδί να συνάψει εποικοδομητική σχέση με το περιβάλλον του. Δείξτε του το περιβάλλον μέσα στο οποίο κρύβονται τα μέσα που θα βοηθήσουν την ανάπτυξη του και υποδείξετε του την κατάλληλη χρήση τους. 
• Να είστε πάντα έτοιμοι να ανταποκριθείτε στο κάλεσμα ενός παιδιού που έχει την ανάγκη σας και πάντα να ακούτε και να απαντάτε στο παιδί που σας απευθύνεται.  
• Σεβαστείτε το παιδί που κάνει κάτι λάθος και μπορεί αργότερα να εντοπίσει μόνο του το λάθος και να διορθωθεί, αλλά να διακόψετε άμεσα και ρητά κάθε καταχρηστική χρήση του περιβάλλοντος και κάθε κίνηση που μπορεί να θέτει σε κίνδυνο το παιδί, το περιβάλλον του ή τους άλλους. 
• Σεβαστείτε το παιδί τη στιγμή που ξεκουράζεται ή τη στιγμή που παρακολουθεί άλλους να εργάζονται ή όταν συλλογίζεται τι έχει κάνει ή τι θέλει να κάνει. Μην το κατευθύνετε ούτε να το αναγκάζετε σε άλλες μορφές δραστηριοτήτων. 
• Βοηθήστε το παιδί που βρίσκεται σε αναζήτηση κάποιας δραστηριότητας και δεν μπορεί να βρει τι θέλει να κάνει. 
• Να είστε ακούραστοι στο να επαναλαμβάνετε αυτό που θέλετε στο παιδί που αρνήθηκε λίγο νωρίτερα να σας ακούσει, να βοηθάτε το παιδί να αποκτήσει ό,τι δεν έχει ακόμη κατακτήσει και να ξεπεράσει τις όποιες δυσκολίες του. Κάνετε το δημιουργώντας το μαθησιακό περιβάλλον με φροντίδα, εξοπλισμένοι με αυτοσυγκράτηση και σιωπή, χρησιμοποιώντας ήπια λόγια και γεμάτη αγάπη παρουσία. Κάνετε αισθητή την παρουσία σας στο παιδί που βρίσκεται σε αναζήτηση και αποστασιοποιηθείτε από το παιδί που έχει βρει τις απαντήσεις του. 
• Πάντα να συμπεριφέρεστε στο παιδί χρησιμοποιώντας τους καλύτερους τρόπους σας και να του προσφέρετε τον καλύτερο εαυτό σας. 

Μετά την ανάληψη της εξουσίας στην Ιταλία από το καθεστώς του Μπενίτο Μουσολίνι, η Μοντεσσόρι εξορίστηκε στην Ισπανία. 

Κατόπιν, ύστερα από την επικράτηση του καθεστώτος Φράνκο στον Ισπανικό Εμφύλιο, εγκαταστάθηκε στην Ολλανδία. 

Το 1939 μετανάστευσε εκ νέου στην Ινδία, όπου θα παρέμενε καθ' όλη την διάρκεια του Β΄ Παγκοσμίου Πολέμου, καθώς η Ολλανδία βρέθηκε υπό ναζιστική κατοχή. 

Τέλος, ξαναγύρισε στην Ολλανδία το 1949, όπου και απεβίωσε το 1952 σε ηλικία 82 ετών.

Από τότε μέχρι σήμερα ο διεθνής οργανισμός που δημιουργήθηκε («Association Montessori International») καθοδηγεί και εποπτεύει τα Μοντεσσοριανά Σχολεία σε όλο τον κόσμο. 

Στην Ευρώπη, στις Η.Π.Α, στον Καναδά, στην Αφρική και στην Ασία, σε δεκάδες κράτη στον κόσμο λειτουργούν σήμερα Μοντεσσοριανά σχολεία.

Πηγές: 
sciencearchives
el.wikipedia

Όταν ξεκινούν οι αντιδράσεις…

photo: anaptyksi.blogspot

Στην ηλικία των 2 με 3 ετών, αρχίζουν να εμφανίζονται οι πρώτες αρνήσεις, αντιδράσεις, ανταγωνιστικές καταστάσεις στις σχέσεις του, ουσιαστικά οι μικροσυγκρούσεις που θα οδηγήσουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η ζέση που τα περιβάλει με σκοπό τη διαρκή τους εξέλιξη είναι συνήθως μόνιμη & αφορά ως επί το πλείστον τον εαυτό τους, τους γονείς & τα συνομήλικα παιδιά.

Έχει αρχίσει να περιορίζει τη μίμηση & τη πιστή αντιγραφή, εμπεριέχοντας στη σκέψη του κυρίως συσχετισμούς, οι οποίοι το οδηγούν στο να κατακτά με μεγαλύτερη ένταση οτιδήποτε αναζητούν.

Η διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης χτίζεται ολοένα & περισσότερο, φτάνοντας στο σημείο της αντιπαράθεσης, με σκοπό την αναζήτηση των επιτρεπτών ορίων και την επιβεβαίωση της επιμονής του ως ορθής ή όχι, της αποδοχής μεγαλύτερου σεβασμού άρα & αυτονομίας από τους φροντιστές του.

Ένα θυμωμένο παιδί ουσιαστικά δεν ησυχάζει με παραγγέλματα ενώ παρηγοριέται αφού βγάλει την απογοήτευσή του.

Η διαλλακτικότητα, το «μέτρον άριστον», η σκληρή επίμονη & προπάντων η ήρεμη αντιμετώπιση, δείχνουν να είναι η καλύτερη επιλογή στις έντονες αντιδράσεις, με αποκορύφωμα την κοινή τακτική όλων όσων ασχολούνται με τη φροντίδα του. Οι απαιτήσεις είναι σε άμεση σχέση με τις παραχωρήσεις & οι παρατεταμένες συγκρούσεις (με ανώτατο όριο τους λυγμούς) επιφέρουν επιπλέον ανασφάλεια & άγχος.

Ο εγωκεντρισμός του παιδιού είναι κάτι φυσιολογικό που παρέρχεται με την κοινωνικοποίηση και την επαφή με τα άλλα παιδιά.

Για να μοιραστούν κάτι μεταξύ τους, πρέπει να νοιώσουν πως αυτό θα παραμείνει σίγουρο & ασφαλές.

Μέσα από το παιχνίδι τα παιδιά εναλλάσσουν ηγετικούς ρόλους, διευρύνουν τη σκέψη τους & μαθαίνουν να εκτιμούν την ορθότερη εκδοχή.

Είναι ευλογία να αναπτύσσουν τα παιδιά το λεξιλόγιό τους & να εκφράζονται για το πρόβλημά που τους απασχολεί έχοντας ένα καλό επιχείρημα.

Τα κλάματα & οι διαπληκτισμοί με τις φωνές, είναι δείγμα του αδιεξόδου στο οποίο έχουν περιέλθει από έλλειψη εμπειριών αντιμετώπισης τέτοιων καταστάσεων.

Το άγχος προκαλείται από την άγνοια αντιμετώπισης & επίλυσης κάποιων καταστάσεων. Αν οι κρίσεις είναι ελλείψεις απομνημόνευσης εμπειριών, μήπως αυτό σημαίνει ελλιπή ανάγνωση παραμυθιών για την εξάσκηση της φαντασίας στο να διαχειριστεί αντίστοιχα διλλήματα; Μήπως είναι & περιορισμένη ενασχόλησή μας με το παιδί, όσον αφορά διαλογική συζήτηση κατά την ανάγνωση πχ του παραμυθιού;

Ένα μόνιμα θυμωμένο παιδί, είναι ένα μονίμως πληγωμένο, φοβισμένο & παραμμελημένο παιδί...

Πηγές:

Γιατί το παιδί μου είναι τόσο αντιδραστικό

Πεισματάρικο παιδί...

Παιδική Χαρά

Η παιδική χαρά είναι ο κατεξοχήν χώρος αναψυχής όπου τα παιδιά παίζουν και συναναστρέφονται με άλλα παιδιά από τη βρεφική τους ακόμη ηλικία μέχρι και τα πρώτα τους σχολικά έτη. Ειδικότερα για τις μεγαλουπόλεις, όπου οι δυνατότητες σωματικής δραστηριότητας είναι σαφώς περιορισμένες, οι παιδικές χαρές θεωρούνται -και είναι- μοναδικές «οάσεις» παιχνιδιού και διαμόρφωσης σημαντικών δεξιοτήτων.Το παιδί μέσα από το παιχνίδι στην παιδική χαρά αποκομίζει πολλαπλά οφέλη.

Καταρχάς, ήδη από πρώιμη ηλικία, ενισχύεται να αναπτύξει αλλά και να εξελίξει τις κινητικές του δεξιότητες. Τόσο τις αδρές, σε πρώτο στάδιο, δηλαδή τις κινήσεις για στήριξη και μετακίνηση, και έπειτα τις πιο λεπτές κινητικές δεξιότητες, δηλαδή όσες απαιτούν συντονισμό των μικρών μυϊκών ομάδων στα χέρια και τα δάχτυλα. Παράλληλα, μαθαίνει να αντιλαμβάνεται καλύτερα τη θέση του στον χώρο, να έχει καλύτερη συναίσθηση του σώματός του, προσπαθώντας να το συντονίσει και σε σχέση με τις κινήσεις των άλλων παιδιών γύρω του.

Ταυτόχρονα, το παιχνίδι στην παιδική χαρά αναπτύσσει και ενισχύει την αυτοπεποίθηση του παιδιού, καθώς το παιδί φορά με τη φορά δοκιμάζει τις νέες ικανότητές του (π.χ. να κατέβει μόνο του από την ψηλή τσουλήθρα ή να διασχίσει τη γέφυρα) και έτσι αισθάνεται μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στις δυνατότητες του εαυτού του.

Παιχνίδι & παιδιά

Το παιχνίδι αποτελεί τη «φυσική» γλώσσα των παιδιών, το πιο ισχυρό μέσο έκφρασής τους και αναπόσπαστη δραστηριότητα της καθημερινότητάς τους. 

Μέσω του παιχνιδιού, το παιδί εξωτερικεύει τα συναισθήματά του, μαθαίνει, πειραματίζεται, ευχαριστιέται, απογοητεύεται και ανακαλύπτει σιγά-σιγά τον εαυτό του και τον κόσμο που το περιβάλλει. 

Το παιχνίδι πρέπει να αντιμετωπίζεται με σεβασμό καθώς το ίδιο το παιδί το θεωρεί πολύ σημαντικό, κάτι που φαίνεται και από το πόσο πολύ απορροφάται από αυτό που κάνει.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη
Στη βρεφική ηλικία, το παιχνίδι βοηθάει το παιδί να αποκτήσει τον έλεγχο του σώματός του. 

Αρχικά κινεί μόνο τα άκρα του, ενώ μεγαλώνοντας υποβάλλει τον εαυτό του σε προοδευτικά πιο δύσκολες δραστηριότητες. Αργότερα, τα παιδιά παίζουν με τους ήχους, τις λέξεις και τα αντικείμενα, με σκοπό την ανάπτυξη καινούργιων ικανοτήτων, την απόκτηση γνώσεων, αλλά και την ευχαρίστηση που αντλούν μέσα από το παιχνίδι. 

Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αντιλαμβάνεται τον κόσμο ως ένα οργανωμένο σύνολο. 

Οι παρεμβάσεις και η αξιοποίηση του τρόπου με τον οποίο το παιδί επιλέγει να παίξει είναι καθοριστικής σημασίας. 

Το παιχνίδι είναι ενδεικτικό της ικανότητας του παιδιού να επικοινωνεί και να ανακαλύπτει τη σχέση του με τους ενήλικες, οι οποίοι θα πρέπει